偉才教育生態(tài)體系

教育生態(tài)觀的核心是“生命觀”，它的基本內涵是尊重生命，尊重受教育的人，尊重教育。偉才教育生態(tài)所倡導的是追求生命自然成長的教育，即尊重幼兒生命成長的自然性與自主性，尊重每個幼兒的獨特個性，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和情感需求，讓每個幼兒都能在偉才的教育生態(tài)園里適時、適性地自然成長。偉才教育生態(tài)體系主要包含環(huán)境生態(tài)、教育生態(tài)、社會生態(tài)三方面。

一、環(huán)境生態(tài)——讓環(huán)境成為孩子的第三位老師！

（一）物質環(huán)境

1、為了給幼兒營造一個安全、健康的生活、游戲、學習環(huán)境，幼兒園環(huán)境及硬件設備設施按照省級標準進行配置，并確保設備設施的環(huán)保性和安全性。幼兒園戶外場地根據(jù)園所環(huán)境合理規(guī)劃，設有戲水池、沙池、玩具器械區(qū)、運動操場、攀巖墻、涂鴉墻等，同時注重幼兒園綠化帶的設計，為幼兒創(chuàng)設一個綠色生態(tài)的園區(qū)環(huán)境，綠化率達到50%以上。根據(jù)幼兒的年齡特點為班級配置設備設施、投放玩教具，根據(jù)主題目標和內容進行有效的主題環(huán)創(chuàng)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓環(huán)境成為孩子的第三位老師！

2、養(yǎng)殖、種植園區(qū)——敬畏生命是智慧的開始！

為了便于幼兒觀察和探究動植物的生長過程和發(fā)展變化，培養(yǎng)幼兒的責任感，激發(fā)幼兒尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的情感，幼兒園設置了動物養(yǎng)殖區(qū)和種植區(qū)。

（二）精神環(huán)境

為了給幼兒營造一個溫馨、和諧的生活、游戲、學習環(huán)境，幼兒園注重幼兒園文化的建設，尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，營造平等、積極的應答氛圍，建立和諧的師師互動、生生互動、師生互動關系，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

二、教育生態(tài)

（一）園本生態(tài)課程

偉才體系經過多年的研究和實踐形成了園本生態(tài)教育課程，其中包括生命、生活、生存、生成四個維度。

1、生命：尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

生命維度旨在讓幼兒對生命有一個正確的認識和態(tài)度。從感受生命出發(fā)，去體會人的和“非人”（自然）的生命，從而去認識生命，學習關于生命的知識，感悟并表現(xiàn)生命的魅力，從而激發(fā)幼兒尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的情感。

2、生活：教育來源于生活，也是為了更好地生活。

生活維度是指教育來源于生活，也是為了更好地生活。從幼兒的生活入手選擇教育內容，幫助幼兒梳理、總結、提升各種生活學習經驗，并引導幼兒用新習得的知識和經驗為自己的生活、游戲、學習服務。

3、生存：力求發(fā)展幼兒的生存技能和生存智慧。

生存維度旨在讓幼兒掌握生存的技能，形成生存的智慧。生存包含自然生存和社會適應兩部分，其中自然生存是指健康的體魄、良好的習慣、生存的技能、環(huán)保的意識等，社會適應即生存之“道”，包括交流溝通、分工合作、輪流等待、傾聽、表達表現(xiàn)、解決問題、自主學習等方面的能力。

4、生成：學習向生活延伸，在生活中體驗感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

 生成維度是指將幼兒的學習向生活延伸，讓幼兒在生活中進一步體驗感受習得的知識和技能，從而培養(yǎng)幼兒的自主學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

（二）幼兒創(chuàng)意課程

《幼兒創(chuàng)意學習課程》以多元智能為理論基礎，以主題活動為教學形式，以健康、語言、社會、科學、數(shù)學、藝術為教學內容，以多媒體教學資源為教學手段，以培養(yǎng)幼兒主動學習能力和創(chuàng)造能力為目標，注重幼兒生活經驗的積累和幼兒積極情感的體驗。

在幼兒創(chuàng)意學習課程中，老師們?yōu)橛變簞?chuàng)設豐富的學習環(huán)境和積極的應答環(huán)境，鼓勵并引導幼兒通過觀察、探索、操作、游戲、討論、收集信息等形式進行自主探究學習，讓幼兒在自主探究學習的過程中不斷建構、豐富自身的知識體系，從而促進幼兒主動發(fā)展。

在幼兒創(chuàng)意學習課程中，老師們還從教學活動準備、教學活動實施、教學活動中的提問、教學活動延伸等方面引導幼兒進行有創(chuàng)意的學習，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造力，為其一生的發(fā)展奠定基礎。

幼兒創(chuàng)意學習課程打破了以往紙質材料為教學資源的單一模式，提供了豐富的多媒體教學資源，能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在與多媒體教學資源的互動游戲中自主獲得知識。

（三）浸入式英語

浸入式英語是指在全英文環(huán)境中學習數(shù)學、語文、科學等課程，從而讓孩子建立“學科英語”的思維，幫助其在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英語思維系統(tǒng)。

為了開展好英語教育工作，培養(yǎng)幼兒的“第二母語”思維，我們首先為幼兒營造一個原汁原味的全英文學習環(huán)境，鼓勵教職工、幼兒在生活和學習活動中用英語進行交流，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力；另外在教學活動中以幼兒為主體進行探索式教學，采取情景教學法、交際教學法、音樂律動教學法、游戲教學法、三維重現(xiàn)教學法，通過實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像，結合表情、動作等體態(tài)語言讓幼兒掌握相關的學科知識，以達到培養(yǎng)孩子“第二母語”思維的目的。

三、社會生態(tài)

偉才提出了0-6歲家庭、社會、幼兒園為一體的教育生態(tài)理念，旨在充分利用家庭、社會的教育資源，促進幼兒在家庭、社區(qū)及幼兒園構建的教育生態(tài)環(huán)境熏陶下健康成長。
   
   （一）家園合作

首先通過多種形式幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，促進家長教育素質及教育能力的提高，然后充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢，積極吸納家長的教育資源（例如：家長義工、家長助教等），擴大幼兒園的教育范圍，家園合作共同促進幼兒的發(fā)展。

（二）社會大課堂

走出幼兒園、走向社會，打破傳統(tǒng)的課程模式，積極利用社會、社區(qū)資源，開設社會大課堂，通過開展豐富多彩的社會實踐活動（例如：超市購物、郵局寄信等），提高幼兒解決問題的能力和社會實踐能力。

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