蒙氏的環(huán)境不但優(yōu)美而且非常溫馨，給人一種家的感覺，使幼兒在活動時如同在家一樣，扮演主人的角色。在這樣的環(huán)境中無不滲透著蒙氏教育的法則——秩序、獨(dú)立、自由、重復(fù)、專注。也正是有了這樣的法則，才使我們的蒙氏的環(huán)境更加溫馨、和諧、安全。
 
 一、  秩序 
    秩序是蒙氏教育環(huán)境中最重要的原則。秩序不僅包括環(huán)境中物品的擺放，還包括幼兒在工作和一日生活中的秩序感。 
    幼兒的秩序敏感期從一歲左右就已經(jīng)出現(xiàn)，并一直持續(xù)到二歲。幼兒具有兩重秩序感，其中之一是外部這種秩序從屬于幼兒對它本身與自己環(huán)境的關(guān)系感知。另一個是內(nèi)部的，這使幼兒意識到自己身體的不同部分和它們的相對位置。 
    幼兒園3～4歲的幼兒對于物品位置、時間經(jīng)過、秩序等有嚴(yán)格的要求。要求幼兒園的環(huán)境有一定的秩序，對于任何一件物品都應(yīng)給它一個定位。物品的擺放位置或時間順序若與平常有差異，幼兒便會感到困惑、挫折。所以，要求我們教師要把教具按各科區(qū)域分門別類，并按它們的內(nèi)容次序及難易程度排列，固定放置。每種教具放置的位置上都貼有較具名稱，這樣可以幫助幼兒整理教具。3～4歲的幼兒在做完工作或練習(xí)之后，會把那些東西、教具放回到過去習(xí)慣安置的地方，這是他們執(zhí)行的一個最高興和自發(fā)的任務(wù)。秩序感在于認(rèn)識到每樣物品在它的環(huán)境中所處的位置，記住每件東西應(yīng)該放在哪里。這意味著一個人能夠適應(yīng)自己的環(huán)境，在所有的細(xì)節(jié)方面都能支配它。 
    內(nèi)部秩序主要表現(xiàn)在幼兒的某些習(xí)慣性活動。幼兒在入園以后我們就和他們建立某種秩序。如：每日早晨入園后自己將椅子放于固定位置，然后自己尋找感興趣的工作，工作完后將教具放回原處；每次起身之后將椅子插好等都體現(xiàn)了這一秩序。秩序存在于幼兒生活的每一個活動中，這種秩序為提高幼兒的生活質(zhì)量和健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。 
   
二、  獨(dú)立 
    在日常的生活中，我們應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，讓幼兒做自己感興趣的事。幼兒具有獨(dú)立性，他們強(qiáng)烈渴望獨(dú)立，因此教師在幼兒進(jìn)行蒙氏工作的時候，應(yīng)尊重幼兒的選擇，讓幼兒選擇自己喜歡的教具進(jìn)行操作，同時，應(yīng)讓幼兒自己操作，教師只是及時給予指導(dǎo)和幫助。生活中讓幼兒真正做到自己的事情自己做，平時培養(yǎng)幼兒自己穿衣服、穿鞋、刷牙、疊被子、做值日、清洗餐具等。幼兒通過反復(fù)練習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸做到自我指導(dǎo)、自我校正，具有自我服務(wù)能力，發(fā)揮幼兒的自主性。 
   
三、  自由 
    蒙臺梭利說過在整個精神發(fā)展中，最重要的是自由。 
幼兒必須靠運(yùn)動來表現(xiàn)人格，尤其是這種內(nèi)在的生命力以“工作”的方式表現(xiàn)出來。但是實際上這股內(nèi)在的行動常常會遭到城人的一些禁令，如“不要亂動，不要弄臟了，弄壞了”，從而剝奪了幼兒的自由。幼兒的一切都應(yīng)在“自由”的條件下進(jìn)行，只有這樣，幼兒才能處在一個自然的無拘束的狀態(tài)下，只有自由生活使幼兒才能從環(huán)境中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗和獨(dú)立，才會產(chǎn)生真正的紀(jì)律。因此，在教師為幼兒準(zhǔn)備好充足的教具之后，讓幼兒自由的選擇教具、用具，讓他們自由的選擇進(jìn)行活動的場所，甚至自由組合，選擇合作的伙伴。而在游戲中，我們也應(yīng)注意讓幼兒自由討論，制定游戲的規(guī)則，設(shè)計游戲方案，將被動的幼兒變得主動一些。 
   
四、  重復(fù) 
    在幼兒的教育中，所有的活動都需要多次的重復(fù)才能完成。在工作時我們經(jīng)?？梢钥匆?，某個幼兒多次選擇一種教具進(jìn)行操作，而且每次操作都能認(rèn)真的反復(fù)機(jī)械一樣的運(yùn)動。這種重復(fù)在大人看來似乎是毫無意義，其實對于幼兒的發(fā)展卻有著積極的促進(jìn)作用。通過重復(fù)可以培養(yǎng)幼兒的耐心，而且幼兒在重復(fù)時動作都會有所不同，每重復(fù)一次，幼兒內(nèi)心就會更加成熟，并發(fā)生變化，直到自己認(rèn)為這項工作沒有問題就會停止。例如，我們班有位幼兒，每天自由工作都會選擇二項式，一直堅持了一學(xué)期。這是老師應(yīng)該做的不是阻止，也不是發(fā)問：“你怎么每次都只玩二項式？”而是應(yīng)該細(xì)心觀察。其實你很快就可以發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒每次都在做二項式，但每次都有不同。開始的時候他并不是每次都能順利的完成，甚至有時需要借助老師的幫助，但經(jīng)過一段時間的努力，他很快就能自己完成了，再經(jīng)過一段時間的努力，他不僅可以自己完成，而且還可以指導(dǎo)別的幼兒，并且條理清楚。其實就簡單的二項式在幼兒手中每天都起著不同的變化，正是因為有了重復(fù)，才是幼兒對這些工作有了更大的興趣。 
   
五、  專注 
    在幼兒自由工作的時候，幼兒的注意力會高度集中，甚至達(dá)到忘我的境界。他可以專心地重復(fù)一個動作或一件事情，而忽視了周圍的一切。他們的專注會讓人們感到吃驚。一個三歲的小孩在進(jìn)行插座圓柱體的工作時，不斷的將圓柱體從穴中取出來，再插進(jìn)相應(yīng)的穴中去。我發(fā)現(xiàn)該幼兒能聚精會神一次又一次的完成，而且并沒有顯示出加快速度或提高靈敏程度。我開始數(shù)他重復(fù)的這項練習(xí)的次數(shù)，并刻意觀察他對該項工作專注的程度，一直與周圍的幼兒在不停的走動、蹦跳也不能影響他。如此他堅持了足有十多分鐘重復(fù)了30多次然后才停下來，仿佛從夢中驚醒似的愉快的微笑，可見他的專注程度。日常生活中這樣的例子舉不勝舉，幼兒其實是在“兒童的世界”里做自己的“事”。因此作為教師我們要仔細(xì)分析，觀察，理解這份專注。 
   
      蒙氏教育的目的在于通過自己自發(fā)的學(xué)習(xí)，使幼兒不斷的自我完善。而教師應(yīng)該為幼兒提供良好的環(huán)境在環(huán)境中不斷體現(xiàn)蒙氏教育的原則，配和幼兒的敏感期教育，讓幼兒有更多的機(jī)會去探索、去創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的潛能，使幼兒主動、獨(dú)立、自信全面的發(fā)展。